Vinculación con el Futuro

ACTIVIDAD YA ASIGNADA A 30 ESTUDIANTES / EEM 2 DE 4

Sobre la Organización

La Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) es un espacio académico que surge como resultado de un debate sobre planificación universitaria, en virtud de los antecedentes históricos que remiten a la riqueza cultural y educativa de la ciudad de Avellaneda. Establece como objetivos la formación de personas de alta calidad ética, política y profesional como así también la generación y adecuación de conocimientos, la conservación y reinterpretación de la cultura y la participación activa para liderar procesos de cambio hacia una mejor calidad de vida de la comunidad en la que se inserta.

Esta nueva propuesta educacional vincula la realidad local desde un ámbito académico de orden nacional, buscando dar respuestas a las demandas de una sociedad mejor. Como medios para el logro de estos objetivos, la UNDAV cuenta con seis departamentos que articulan, en las distintas áreas, las posibles soluciones a cada una de las problemáticas que se puedan presentar en la comunidad: Ambiente y Turismo / Arquitectura, Diseño y Urbanismo / Ciencias Sociales / Cultura, Arte y Comunicación / Salud y Actividad Física / Tecnología y Administración

Actividades de Vinculación con el Futuro

Se propone un espacio de andamiaje entre ambos niveles educativos, orientado a acompañar los procesos de transición y la progresiva construcción del oficio de estudiante universitario.

La noción de inicios a la vida universitaria permite ampliar, tanto temporal como conceptualmente, la idea tradicional de transición educativa. Se busca fortalecer el acompañamiento vocacional y la aproximación a los estudios superiores, el acceso a la institución universitaria y la construcción del oficio de estudiante durante el ingreso y el primer año.

Estas acciones se articulan, a su vez, con espacios de orientación vocacional y profesional que acompañen la construcción de proyectos educativos y ocupacionales, favoreciendo una transición progresiva entre la escuela secundaria y la universidad. 

Entre las acciones previstas se destaca

• Desarrollo de talleres de reflexión y participación, talleres de orientación vocacional, entendidos como espacios de acompañamiento para que los estudiantes puedan reconocer intereses, expectativas, dudas y representaciones vinculadas con la continuidad de los estudios superiores. 
• Búsqueda de ampliar las posibilidades de elección, acercar información sobre diferentes campos profesionales y promover la construcción de proyectos educativos y ocupacionales. 

• Abordaje de situaciones concretas vinculadas con el oficio de estudiante universitario: organizar horarios y tiempos de estudio. 
• Anticipación de algunas de las situaciones que encontrarán durante sus primeros recorridos universitarios, disminuir la incertidumbre asociada al ingreso 
• Inicio en la construcción de herramientas para desenvolverse con mayor autonomía. 
• Inducción al proceso temprano de afiliación institucional y académica, en el que la universidad pueda comenzar a ser reconocida no solo como un lugar al que eventualmente se ingresa, sino como un espacio en el que es posible aprender a habitar.

Asimismo, esta VCF incluye la participación en la Expo UNDAV como una instancia de acercamiento a la propuesta educativa y a la vida institucional de la Universidad, al conocer las carreras, dialogar con docentes, estudiantes y referentes de distintas áreas, recorrer espacios universitarios y acceder a información vinculada con becas, tutorías, bienestar universitario, accesibilidad y otros dispositivos de acompañamiento.

FINANZAS PARA CRECER

De qué hablamos cuando hablamos de Educación Financiera?

La educación financiera es importante porque permite comprender el uso del dinero y tomar decisiones responsables a lo largo de la vida

Aprender educación financiera desde temprano ayuda a desarrollar hábitos saludables de gasto, ahorro y planificación.

La educación financiera brinda herramientas para enfrentar con mayor preparación las decisiones económicas del futuro.

La educación financiera es una base fundamental para la autonomía y la toma de decisiones conscientes.

¿Qué es un Presupuesto?
Es un registro sistemático de nuestros ingresos y egresos en un período de tiempo determinado.

Beneficios de hacer un presupuesto:

• Tener el control sobre tu economía.
• Ayuda a decidir sobre tus proyectos futuros.
• Podés realizar el seguimiento de tu dinero, y con ello reducir los gastos innecesarios
• Nos ayuda a saber si necesitamos ajustar nuestros gastos o si por el contrario podemos ahorrar.

Seguridad Informática y de la información personal.

Conceptos clave en el manejo de los datos personales y de la comunicación con el Banco Ciudad y otros sitios de comercio electrónico.

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Referente del Centro de simulación: Andrea / 1168896626

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.

• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.

• Introducción al concepto de sector productivo.

• Recorrido por el simulador de logística.

• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción.

• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.

• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.

• Ingeniería Industrial.

• Administración.

• Comercio exterior.

• Gestión del transporte.

• Operación de depósitos.

• Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Formación profesional en construcción.

• Instalaciones eléctricas y sanitarias.

• Seguridad e higiene.

• Mantenimiento.

• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.

• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.

• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.

• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.

• Recorrido por el simulador de robótica.

• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.

• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.

• Recorrido por el simulador de informática.

• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.

• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.

• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.

• Ingeniería Electrónica.

• Ingeniería Mecatrónica.

• Tecnicatura en Robótica.

• Tecnicatura en Automatización.

• Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software.

• Redes y telecomunicaciones.

• Soporte técnico.

• Ciberseguridad.

• Cursos de programación.

• Certificaciones tecnológicas.

• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.

• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.

• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.

• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.

• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".

• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.

• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.

• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.

• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.

• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.

• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.

• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.

• Cursos de administración de stock.

• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.

• Tecnicatura en Logística.

• Tecnicatura en Transporte.

• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.

• Electricidad.

• Instalaciones sanitarias.

• Construcción en seco.

• Soldadura.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Seguridad e higiene.

• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.

• Reparación de computadoras.

• Soporte técnico.

• Redes.

• Certificaciones tecnológicas.

• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.

• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.

• Montaje y mantenimiento.

• Instalación de sistemas solares.

• Formación profesional en energías renovables.

• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.

• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.

• Tipo de formación.

• Duración aproximada.

• Requisitos de ingreso.

• Modalidad.

• Contenidos principales.

• Posibles ámbitos de trabajo.

• Posibilidades de continuidad educativa.

• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.

• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.

• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.

• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.

• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.

• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.

• Distribución de roles dentro de los equipos.

• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.

• Selección individual de dos o tres áreas de interés.

• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.

• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos.

• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Ambientes de trabajo preferidos.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Instituciones o espacios donde buscar información.

• Preguntas que todavía necesita responder.

• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.

• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.

• Qué áreas despiertan su interés.

• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Curiosidad y formulación de preguntas.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de desafíos prácticos.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de seguridad.

• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.

• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.

• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral.

No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.

• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.

• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.

• Diferenciar distintas alternativas de formación.

• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.

• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.

• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Capacidad para comparar alternativas educativas.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Fundamentación de las elecciones realizadas.

• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Producciones grupales.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Listas de cotejo.

• Autoevaluaciones.

• Bitácora de exploración.

• Presentación del desafío integrador.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Destinatarios

Estudiantes de quinto año del nivel secundario.

Duración

 4 encuentros de cuatro horas cada uno. Carga horaria total: 16 horas.

Modalidad

Presencial, con actividades prácticas y recorridos por los simuladores del Centro de Simulación.

Modo de implementación: en grupo de 15 estudiantes los días martes y jueves realizaran las actividades de vinculación con el futuro en el CIFA de la siguiente manera: 

SUBGORYCE (DGCONTA)
La actividad se repartirá en dos días, uno para la temática de “Vivero de Flora Nativa” y otro para la temática de “Programa de Agricultura Urbana”. Cada día, las jornadas teórico -prácticas serán de cuatro horas.

● Vivero de Flora Nativa (4 h.)
Los estudiantes recibirán una charla teórica a manera de introducción al área. Se abordarán conceptos generales, haciendo hincapié en los beneficios de la implementación de flora autóctona en la matriz verde de la Ciudad. (30 min) A su vez, aprenderán a realizar algunas de las tareas cotidianas propias del vivero, concretamente:
1. Procesamiento de semillas y frutos. 
2. Siembra. 
3. Repique e individualización de ejemplares. 
4. Trasplante. 
5. Desmalezado y puesta en valor de lotes. 
6. Riego, importancia y consejos. 
7. Poda y cuidados generales. 

● Programa de Agricultura Urbana 
Los estudiantes recibirán una charla teórica a manera de introducción al área. Se abordarán conceptos generales y se los invitará a conocer los métodos, técnicas y herramientas para la producción de alimentos sanos, nutritivos y producidos localmente, generando el mínimo impacto posible en el ambiente.  Luego realizarán un recorrido y reconocimiento de la huerta, seguido de una serie
de breves capacitaciones en materia de agricultura urbana:
1. Planificación de cultivos según el calendario de siembra. 
2. Preparación de bancales, incorporación de sustrato, compostaje, siembra. 
3. Cultivo - cuidados y necesidades. 
4. Asociación y rotación de cultivos. 
5. Trasplantes. 
6. Cosecha y colecta de semillas. 

VCF: Energía sustentable en el CS

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

VCF: Energía sustentable en el CS 

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

Construcción de Experiencias de Realidad Aumentada

Descripción

Taller de Realidad Aumentada (RA) organizado en cuatro encuentros presenciales de laboratorio, en los que los estudiantes recorren de forma progresiva la construcción de una experiencia de RA completa: desde los fundamentos conceptuales y el entorno de desarrollo en Unity, hasta el tracking con Vuforia, el diseño de interacciones y el desarrollo de un prototipo propio que resuelve una problemática cotidiana. Dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro.

Fundamentación

La Realidad Aumentada integra contenidos digitales en entornos físicos reales y atraviesa cada vez más ámbitos de la vida cotidiana, la educación y el mundo profesional. Este taller propone un recorrido de aprendizaje basado en la práctica —construir, testear, ajustar— para que los estudiantes no sólo comprendan los conceptos de RA sino que desarrollen y presenten un prototipo funcional propio, vinculado a una problemática real.

Objetivos

• Comprender los fundamentos de la RA y su diferencia con la Realidad Virtual (RV).
• Aplicar herramientas digitales (Unity) para fusionar elementos físicos y virtuales.
• Construir modelos 3D simples y desarrollar nociones de volumen, escala y proporción.
• Configurar tracking con Vuforia, asociando objetos 3D a marcadores físicos (Image Targets).
• Implementar eventos interactivos, animaciones y feedback visual o sonoro.
• Desarrollar una aplicación funcional de RA que resuelva una problemática contextualizada, y comunicar oralmente ante un grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Construcción del entorno de RA

Conceptos fundamentales de RA y diferencias con la RV. Comprensión del entorno de desarrollo en Unity. Importación y configuración de modelos 3D. Construcción de una escena coherente con el mundo físico.

Encuentro 2 — Implementación de tracking con Vuforia

Modelado tridimensional básico para importación en Unity. Configuración de Vuforia en Unity. Creación de Image Targets. Asociación de objetos 3D a marcadores físicos.

Encuentro 3 — Diseño de interacción

Implementación de eventos interactivos mediante animaciones. Modificación de objetos en tiempo real. Integración de feedback visual o sonoro al escanear un target.

Encuentro 4 — Diseño de prototipo en RA (integrador)

Trabajo grupal integrador: identificación de una problemática cotidiana, boceto y modelado de una solución con las herramientas trabajadas en los encuentros anteriores (Unity, Vuforia, interacción). Distribución de roles y planificación de equipo. Presentación pública del producto de RA desarrollado.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en el desarrollo progresivo de habilidades técnicas en cada encuentro (construcción de escenas, tracking, interacción) y en la resolución de las consignas prácticas propuestas. La instancia integradora es el prototipo funcional de RA presentado en el Encuentro 4, evaluando tanto la resolución técnica como la comunicación oral del producto.

Duración

4 encuentros presenciales en laboratorio, de 4 horas reloj cada uno — 16 horas totales.

Descripción

Taller de Educación Financiera dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro. El grupo de estudiantes se divide en cinco camadas de 18 estudiantes cada una, que realizan sus prácticas educativas de forma diferenciada. El taller combina dinámicas participativas (trivias, debates, juegos de rol), análisis de casos reales y simulación de inversión con las herramientas BYMAlab y BYMAdata, para que los estudiantes se aproximen al mundo financiero de forma práctica y crítica.

Fundamentación

Las decisiones financieras —ahorrar, invertir, endeudarse— forman parte de la vida cotidiana, pero rara vez se abordan en la escuela con herramientas concretas. Este taller busca acercar a los estudiantes al funcionamiento real del mercado de capitales a través de la simulación, el análisis de casos y el debate, para que puedan reconocer oportunidades, riesgos y fraudes, y empezar a pensar con criterio propio sobre sus propias finanzas.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en el funcionamiento del mercado de capitales y las opciones de ahorro e inversión.

• Construir y gestionar una cartera de inversión simulada, considerando el equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez.

• Reconocer burbujas financieras y hacer seguimiento de precios reales del mercado.

• Identificar riesgos y modalidades de estafas financieras reales en Argentina, y desarrollar criterios para protegerse de ellas.

• Reflexionar críticamente sobre las propias decisiones financieras a través de un cierre integrador grupal.

Contenidos

Encuentro 1.  Introducción al mundo financiero y el mercado de capitales

Trivia inicial de conocimientos previos. Fragmentos de películas relacionadas (De mendigo a millonario, Trading Places, El lobo de Wall Street, entre otras). Mapeo colectivo: ¿qué sabemos de las inversiones? Análisis de noticias de época y actuales, con toma de postura y toma de decisiones. Recorrido por el BYMAlab con primera simulación guiada. Comparación entre opciones de ahorro e inversión.

Encuentro 2.  Invertir con criterio: estrategias básicas para principiantes

¿Cómo se arma una estrategia de inversión simple? Consideraciones. Simulación con BYMAlab: construcción de una primera cartera simulada. Equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez. Operatoria, panel y precios. Armado de carteras en equipos con presupuesto simulado. Detección de burbujas financieras: ¿en qué etapa estamos? Comparación y análisis entre grupos. Simulación con seguimiento de precios reales (BYMAdata). Inversiones líquidas vs. ilíquidas.

Encuentro 3.  Riesgos reales y estafas: cómo proteger tu dinero

Análisis de casos reales de estafas en Argentina (Wenance, Generación Zoé, Libra). Juego de roles: "Detective financiero". Simulación: elegir entre opciones legítimas y fraudulentas.

Encuentro 4. Pensar como inversores: cierre integrador

Simulación grupal final con presentación de resultados. Trivia de repaso general. Debate guiado: ¿qué harías con tus ahorros hoy?

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, debates) y en el desempeño en las simulaciones de inversión con BYMAlab y BYMAdata. La instancia integradora es la simulación grupal final con presentación de resultados del Encuentro 4.

Duración

4 encuentros, de 4 horas, organizados en cinco grupos de 18 estudiantes.

Destinatarios

Estudiantes de escuelas medias normales y artísticas, en el marco de la política pública de Vinculación con el Futuro.

Electrónica y Programación Aplicada: Aprender haciendo: circuitos, sensores y datos propios

Descripción

Actividad inmersiva de introducción al mundo de la electrónica y programación aplicada, distribuido en cuatro clases de cuatro horas cada una. La propuesta se aparta del formato teórico de pizarrón: los participantes trabajan todo el tiempo con la placa en la mano, armando circuitos, programando, midiendo y corrigiendo errores propios. El eje del curso es la experiencia directa: ver con datos propios fenómenos que hasta el momento solo conocían como fórmula de libro.

Fundamentación

La física y la matemática suelen enseñarse de forma abstracta, separadas de la experiencia concreta. Este curso busca revertir esa lógica: en lugar de partir de la fórmula para llegar (quizás) al fenómeno, se parte del fenómeno —medido, programado y visualizado en pantalla— para volver a la fórmula con sentido. El error y la corrección forman parte del método: los estudiantes prueban, fallan, ajustan y vuelven a probar, que es como efectivamente funciona el trabajo técnico y científico.

Objetivos

• Comprender el funcionamiento real de un circuito eléctrico, más allá de su representación en el papel.
• Programar una placa para controlar luces, sensores y actuadores.
• Utilizar sensores para capturar datos físicos reales (movimiento, distancia, tiempo) y verificar con ellos leyes de la física ya vistas en teoría.
• Generar y medir fenómenos de ondas y señales (sonido, frecuencia) con la misma placa.
• Integrar los conocimientos adquiridos en un proyecto propio, desarrollado en equipo y presentado al resto del grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Electricidad y programación básica

Funcionamiento de un circuito real. Primeros pasos de programación de la placa: control de luces, sensores y actuadores.

Encuentro 2 — Medición del mundo físico con sensores

Captura de datos reales de movimiento, distancia y tiempo mediante sensores. Verificación experimental de leyes físicas vistas previamente en teoría.

Encuentro 3 — Ondas y señales

Trabajo con sonido, frecuencia y otros fenómenos generables y medibles con la placa.

Encuentro 4 — Proyecto integrador

Desarrollo en equipos de un proyecto propio que combine los contenidos de las clases anteriores. Presentación final ante el resto del grupo.

Nota: el detalle fino de cada actividad está en ajuste y podrá variar según el grupo, los tiempos y los recursos disponibles. La estructura de cuatro encuentros progresivos es la columna vertebral fija del programa.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación activa en las actividades prácticas de cada clase y en la resolución de las consignas de medición y programación propuestas. La instancia principal de evaluación es el proyecto integrador final, donde se observa la aplicación combinada de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

Inteligencia Artificial y Comunicación: crear, analizar y comunicar en la era digital

Descripción

Se propone visualizar y analizar desde una mirada crítica, reflexiva, con perspectiva de género y derechos humanos, los contenidos comunicacionales que circulan en RRSS y que consumen los y las estudiantes asistentes, así como contenidos que proveerá el equipo docente. 

La idea es aplicar un enfoque de género y derechos humanos que nos permita acceder y analizar los contenidos haciendo foco en el impacto que pueden producir en la construcción de la subjetividad, de sus deseos y de sus prácticas concretas, tanto analógicas y cómo virtuales.  De esta manera se identificarán los peligros a los que están expuestos jóvenes y adolescentes con una mirada socio-histórica que tenga en cuenta los dispositivos comunicacionales y el sesgo que atraviesan los contenidos.  Para ello, se analizarán materiales multimediales con el objetivo de deconstruirlos y poder así detectar los sesgos (de género, clase, étnia, etc), las violencias, las exigencias, los mandatos, etc.  y transformarlos en contenidos libres de violencia y discriminación que garanticen los derechos de niños/niñas y adolescentes. Además, se propone una introducción práctica al uso de herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la comunicación. A lo largo de los encuentros, los/as estudiantes conocerán cómo funcionan las tecnologías de inteligencia artificial generativa, explorarán sus posibilidades para producir textos, imágenes e ideas, y analizarán los desafíos éticos y comunicacionales asociados a su utilización.

La propuesta combina instancias de explicación, análisis de casos, experimentación con herramientas digitales y producción de contenidos. Se trabajará especialmente sobre la formulación de instrucciones o prompts, la evaluación crítica de las respuestas generadas por inteligencia artificial, la identificación de errores, sesgos y desinformación, y la adaptación de mensajes a distintos destinatarios, objetivos y medios. Como actividad integradora, los/as estudiantes desarrollarán una pieza o campaña de comunicación utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera planificada, crítica y responsable.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma parte de un número creciente de actividades cotidianas vinculadas con la búsqueda de información, la educación, el trabajo, el entretenimiento y la comunicación. Las herramientas de inteligencia artificial generativa permiten producir textos, imágenes, presentaciones, audios y otros contenidos en pocos segundos, modificando las formas de crear, estudiar y participar en entornos digitales.

Sin embargo, el acceso a estas tecnologías no garantiza una utilización adecuada. Los contenidos generados pueden presentar información incorrecta, reproducir prejuicios, omitir fuentes, vulnerar derechos de autor o utilizar datos personales de manera inapropiada. Por este motivo, resulta necesario que los jóvenes desarrollen criterios para comprender sus alcances y limitaciones. En este contexto, la educación cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos capaces de interactuar con estas tecnologías de manera consciente. No se trata solamente de aprender a utilizar una herramienta, sino de comprender qué preguntas realizar, cómo verificar las respuestas, qué decisiones no deberían delegarse y qué responsabilidades tiene quien utiliza o publica un contenido generado con inteligencia artificial.

La comunicación constituye un campo especialmente relevante para este aprendizaje. Todo mensaje implica decisiones relacionadas con el propósito, el destinatario, el lenguaje, el canal y el contexto. La inteligencia artificial puede colaborar en la generación y organización de contenidos, pero la pertinencia, la creatividad, la intención y la responsabilidad continúan dependiendo de las personas. la Experiencia VCF busca, por lo tanto, integrar alfabetización digital, pensamiento crítico, creatividad y competencias comunicacionales, promoviendo un uso de la inteligencia artificial que complemente las capacidades humanas en lugar de reemplazar la reflexión, la autoría y la toma de decisiones.

Objetivo general

Desarrollar capacidades para utilizar herramientas de inteligencia artificial en la producción y el análisis de contenidos comunicacionales de manera crítica, creativa, ética y responsable.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Comprender de manera introductoria qué es la inteligencia artificial generativa y cómo produce sus respuestas.
• Reconocer posibilidades, limitaciones y riesgos vinculados con el uso de herramientas de inteligencia artificial.
• Formular instrucciones claras y contextualizadas para obtener resultados pertinentes.
• Analizar críticamente textos, imágenes e información generados mediante inteligencia artificial.
• Identificar errores, sesgos, contenidos manipulados y posibles situaciones de desinformación.
• Verificar información mediante la consulta y comparación de fuentes confiables.
• Adaptar mensajes según el destinatario, el objetivo comunicacional, el tono y el medio de publicación.
• Utilizar la inteligencia artificial como apoyo para planificar, revisar y mejorar producciones propias.
• Reflexionar sobre la privacidad, la autoría, los derechos de imagen y la responsabilidad en la publicación de contenidos.
• Diseñar una producción comunicacional integradora utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera transparente y fundamentada.

Contenidos

Encuentro 1 – Introducción a la inteligencia artificial

Concepto de inteligencia artificial. Diferencias entre inteligencia artificial, algoritmos, automatización e inteligencia artificial generativa. Usos cotidianos de la inteligencia artificial. Producción de textos, imágenes, audio y video. Funcionamiento general de los modelos generativos. Alcances y limitaciones. Errores y respuestas inventadas. La inteligencia artificial como herramienta de asistencia y no como fuente infalible.

Encuentro 2 – Inteligencia artificial y producción de mensajes

Elementos del proceso de comunicación: emisor, destinatario, mensaje, código, canal y contexto. Objetivo comunicacional. Registro, tono y estilo. Adaptación de un mensaje a distintos públicos y plataformas. Introducción al diseño de prompts. Componentes de una instrucción efectiva: tarea, contexto, destinatario, formato, tono y restricciones. Reformulación y mejora progresiva de instrucciones. Uso de inteligencia artificial para generar ideas, organizar información, resumir, reescribir y corregir textos. Importancia de la revisión y la intervención humana.

Encuentro 3 – Lectura crítica, ética y desinformación

Evaluación crítica de respuestas generadas con inteligencia artificial. Diferencia entre dato, opinión, interpretación y contenido inventado. Verificación de información; fuentes primarias y secundarias.

Criterios básicos de confiabilidad, actualidad, autoría e intención. Sesgos presentes en los datos y en las respuestas de los sistemas. Estereotipos y representaciones discriminatorias. Imágenes manipuladas y contenidos sintéticos; deepfakes y desinformación. Privacidad y protección de datos personales. Autoría, plagio y derechos de propiedad intelectual. Transparencia en el uso de inteligencia artificial. Responsabilidad individual y colectiva en la circulación de contenidos.

Encuentro 4 – Diseño de una producción comunicacional

Definición del problema o tema. Identificación del público destinatario. Formulación del objetivo de comunicación. Elección del formato y del canal. Búsqueda y verificación de información. Ideación y producción asistidas por inteligencia artificial. Revisión, edición y mejora del contenido. Registro de las herramientas utilizadas. Presentación y fundamentación de decisiones. Reflexión sobre el aporte humano y el aporte de la inteligencia artificial.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. Se considerará tanto el producto final como el proceso desarrollado durante los encuentros. 

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.
• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.
• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.
• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.
• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.
• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.
• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.
• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.
• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.
• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.
• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.
• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.
• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.
• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.
• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.
• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.
• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.
• Introducción al concepto de sector productivo.
• Recorrido por el simulador de logística.
• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.
• Recorrido general por el simulador de construcción.
• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.
• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.
• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.
• Ingeniería Industrial.
• Administración.
• Comercio exterior.
• Gestión del transporte.
• Operación de depósitos.
• Control de inventarios.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Formación profesional en construcción.
• Instalaciones eléctricas y sanitarias.
• Seguridad e higiene.
• Mantenimiento.
• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.
• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.
• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.
• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.
• Recorrido por el simulador de robótica.
• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.
• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.
• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.
• Recorrido por el simulador de informática.
• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.
• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.
• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.
• Ingeniería Electrónica.
• Ingeniería Mecatrónica.
• Tecnicatura en Robótica.
• Tecnicatura en Automatización.
• Tecnicatura en Programación.
• Desarrollo de software.
• Redes y telecomunicaciones.
• Soporte técnico.
• Ciberseguridad.
• Cursos de programación.
• Certificaciones tecnológicas.
• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.
• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.
• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.
• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.
• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".
• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.
• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.
• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.
• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.
• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.
• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.
• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.
• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.
• Cursos de administración de stock.
• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.
• Tecnicatura en Logística.
• Tecnicatura en Transporte.
• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.
• Electricidad.
• Instalaciones sanitarias.
• Construcción en seco.
• Soldadura.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Seguridad e higiene.
• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.
• Reparación de computadoras.
• Soporte técnico.
• Redes.
• Certificaciones tecnológicas.
• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.
• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.
• Montaje y mantenimiento.
• Instalación de sistemas solares.
• Formación profesional en energías renovables.
• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.
• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.
• Tipo de formación.
• Duración aproximada.
• Requisitos de ingreso.
• Modalidad.
• Contenidos principales.
• Posibles ámbitos de trabajo.
• Posibilidades de continuidad educativa.
• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.
• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.
• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.
• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.
• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.
• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.
• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.
• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.
• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.
• Distribución de roles dentro de los equipos.
• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.
• Selección individual de dos o tres áreas de interés.
• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.
• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.
• Presentación breve de los recorridos elegidos.
• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.}
• Actividades que resultaron más atractivas.
• Habilidades personales relacionadas.
• Ambientes de trabajo preferidos.
• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.
• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.
• Instituciones o espacios donde buscar información.
• Preguntas que todavía necesita responder.
• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.
• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.
• Qué áreas despiertan su interés.
• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.
• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.
• Curiosidad y formulación de preguntas.
• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.
• Resolución de desafíos prácticos.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de seguridad.
• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.
• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.
• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.
• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.
• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.
• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.
• Diferenciar distintas alternativas de formación.
• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.
• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.
• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.
• Comprensión general de los sectores explorados.
• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.
• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.
• Capacidad para comparar alternativas educativas.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.
• Relación entre intereses personales y opciones formativas.
• Fundamentación de las elecciones realizadas.
• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.
• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.
• Fichas de trabajo por simulador.
• Producciones grupales.
• Ficha comparativa de alternativas formativas.
• Listas de cotejo.
• Autoevaluaciones.
• Bitácora de exploración.
• Presentación del desafío integrador.
• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Accionismo en Sustentabilidad: Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Gestión de las Organizaciones

Descripción

La experiencia VCF integra cuatro recorridos sectoriales —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— bajo un mismo enfoque de accionismo en sustentabilidad: comprender el estado de situación de cada sector, analizar casos de estudio representativos y reconocer las responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo, mejorando al mismo tiempo su competitividad y sus oportunidades. Cada uno de los cuatro encuentros recorre un sector distinto y culmina en un workshop colaborativo donde los/as estudiantes diseñan una acción viable, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad.

Fundamentación

El Programa de Vinculación con el Futuro busca acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos con los que podrán relacionarse en su futuro profesional, más allá de una orientación técnica específica. Recorrer cuatro sectores —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— permite mostrar que la sustentabilidad no es un contenido aislado, sino una dimensión transversal presente en las decisiones cotidianas de cualquier ámbito laboral, y que el accionismo —entendido como el paso de la reflexión a la acción— es una competencia transferible a cualquier sector en el que estos estudiantes decidan insertarse.

Cada encuentro recorre el mismo esquema pedagógico —estado de situación, caso de estudio, infografía de responsabilidades y habilidades, y workshop colaborativo de diseño de acciones—, lo que permite a los/as estudiantes comparar cómo un mismo principio de sustentabilidad se traduce en decisiones y oportunidades distintas según el sector, fortaleciendo así una mirada amplia y comparativa sobre su futuro profesional.

Objetivos

Objetivo general

Acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos y a la lógica del accionismo en sustentabilidad, identificando responsabilidades y habilidades concretas que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en los sectores de Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones.

Objetivos específicos

• Comprender el estado de situación de cada sector y el rol de sus actores.
• Analizar críticamente casos de estudio representativos de cada sector.
• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.
• Reconocer cómo la acción sostenible genera valor específico en cada sector, ya sea reducción de costos, cumplimiento normativo, nuevas oportunidades de negocio o acceso a inversión.
• Diseñar de manera colaborativa acciones viables que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en cada sector.
• Comparar cómo el mismo principio de accionismo se traduce de manera distinta según el contexto sectorial, ampliando la mirada sobre las trayectorias profesionales posibles.

Contenidos

Encuentro 1 — Accionismo en Informática

• Estado de situación del sector: gestión de hardware, centros de datos y desarrollo de software, donde la eficiencia del cómputo y el ciclo de vida de los equipos definen el consumo energético y los costos de infraestructura.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Optimizar el consumo de servidores y dispositivos con refrigeración eficiente.

• Migrar operaciones a energía renovable certificada o generación in situ.

• Establecer programas de recolección, reacondicionamiento y reciclaje de e-waste.

• Optimizar algoritmos y arquitecturas para reducir la carga computacional.

• Promover teletrabajo y movilidad sostenible.

• Aplicar criterios de ética en IA y automatización.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 2 — Accionismo en Seguridad e Higiene

• Estado de situación del sector: articulación de la gestión de riesgos laborales, sociales y de procesos con el cumplimiento normativo y la cultura de prevención, integrando la sustentabilidad en los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de S&H.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 3 — Accionismo en Energía Eléctrica

• Estado de situación del sector: protagonismo en la transición hacia fuentes renovables y redes inteligentes, gestionando generación, transmisión, almacenamiento y el acceso equitativo al servicio.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Impulsar la transición a fuentes renovables y el cierre progresivo de generación fósil.

• Modernizar la red con smart grids, IoT y big data.

• Optimizar procesos para reducir pérdidas y consumo interno.

• Invertir en almacenamiento y flexibilidad.

• Gestionar el agua y la biodiversidad en la operación.

• Implementar tarifas transparentes y programas de acceso universal.

• Gestionar residuos peligrosos y reciclaje.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 4 — Accionismo en Administración y Gestión de las Organizaciones

• Estado de situación del sector: la administración y gestión define la estrategia, la gobernanza y el reporte de la organización, integrando objetivos ambientales, sociales y de gobernanza (ASG/ESG) en la toma de decisiones y en la cadena de valor.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Integrar la sustentabilidad en la misión, visión y estrategia con objetivos ESG medibles.

• Adoptar marcos de reporte reconocidos (GRI, SASB) para medir y verificar el desempeño.

• Establecer códigos de conducta y trazabilidad en la cadena de valor.

• Implementar políticas de inclusión, diversidad y equidad.

• Innovar en modelos de negocio sostenibles.

• Medir la huella de carbono y definir metas basadas en la ciencia.

• Fortalecer el gobierno corporativo y el compliance.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y se apoya en la producción de cada encuentro y en la capacidad de comparar el principio de accionismo entre sectores. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del estado de situación sectorial: manejo de las particularidades de cada sector (Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica, Administración y Gestión de las Organizaciones) y del rol de sus actores.

• Análisis crítico de los casos de estudio: capacidad de identificar decisiones clave y su efecto sobre la sustentabilidad, la competitividad y las oportunidades del negocio en cada sector.

• Calidad de las acciones diseñadas en los workshops colaborativos: viabilidad, claridad del impacto en sustentabilidad y del aporte a la competitividad de las acciones propuestas en cada encuentro.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las instancias de diseño grupal y en la retroalimentación al plenario.

• Mirada comparativa entre sectores: capacidad de reconocer cómo el mismo principio de accionismo se traduce en responsabilidades y oportunidades distintas según el sector recorrido.